教育的目的在于通过师生交往给予学生身心发展的精神滋养，使其成为具有“生命自觉”的健康发展之人。“生命自觉”的根本动力来自人的自主性实践，而基于“生命自觉”的主体发展将进一步促成实践的变革与优化。然而，信息时代各种类型体外记忆装置（如手机、电脑等）的普及，“从根本上使人的存在出现一个致命的缺陷，即缺少任何自身具体化、个性化生命的直接能力”，由此构成人对技术的依赖，使“所有人不再‘知道怎么样做’的知识的‘废人化’”。同样，长期以来注重知识学习而忽视劳动实践的教育，使学习难以融入主体的精神世界，更无法产生变革自我与外部世界的力量。

劳动教育的特殊性在于引导学生将理论世界与客观物质世界相融通，使人充分运用理性、感性以确证“事”的规律与人之生活意义的关联，超越人对外界的单向依赖性，实现自主“成人”。现有以知识占有为主导的教育难以将教育与个体生命建构意义与关联，知识更多成为外在于个体生命的“装饰”而非内在力量。劳动教育作为一种面向行动与生产的教育，它引导学生将抽象观念引向现实的行动改造，弥合了精神世界与客观世界的裂缝，促使个体从理性的服从、知识的崇拜走向理性、感性的双重自觉；引导学生在物质与精神“消费”过程中进行自主“生产”与“再生产”，从而发挥自身独特价值，走向生命整全。

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